五创法在高中历史统编教材教学中的尝试以全民(2)
(二)创设情境,解决教材“趣”的问题。历史课本应是有趣的,但因教师个人风格、处理教材方式等不同,历史课呈现的效果会各异,好课与差课,见仁见智。但是,历史学科的优势就是故事,借助故事创设情境有利于激发学生兴趣,前提是故事要真实、紧扣教学内容需要。
以本课为例,教师如何引领学生感悟中华民族英勇不屈的斗争精神?导入部分可以展示“沿海工厂迁运西南等地”、“云南昆明的西南联大旧址”、“国民政府决定迁都重庆”等三张以“迁移西南”为主题的历史旧照,并辅以材料:“国民政府兹为适应战况,统筹全局,长期抗战起见,本日移驻重庆。”[1]通过回溯上个世纪中华民族这段悲壮又蓬勃奋起的历史,引导学生思考当时迁移到西南地区的目的?一是躲避战乱,二则为持久抗战准备物质、人才等基础,从而再现了中国政府敢打“持久战”的决心和中华民族强大的民族凝聚力。而在本课结尾时,又可以回归到抗战后期的西南地区,再次展示“1943年前后,中国战区盟军最高统帅部统帅蒋介石在重庆视察工作”、“1943年1月重庆社会各界上街庆祝中美中英平等新约签订”等两张以“曙光西南”为主题的历史旧照,从而既可以首尾呼应,又能引领学生感悟中华民族持久抗战之下,国际地位提高、战争胜利在望的喜悦。
(三)创设途径,解决课堂“效”的问题。高中历史一线教师如何突破课堂教学困境,尤其在落实学科核心素养方面,还需要进一步探索更多更有效的方法途径。传统的旧方法有很多,如借助视频、图片、文字、表格等,但在做好传承的同时,也要加以适当创新,以便更好地应对当前课程改革下的“三新”要求,提高课堂教学效率。中国十四年的漫长抗战,期间涉及到的战争、战场有很多,对学生的地理空间认知要求很高,如果采用新颖的谷歌导航图,会给学生一种立体空间感,有助于学生强化记忆、提升时空观念。在帮助学生“认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”时,则需要借助史实对比国共两党在全面抗战后期的抗日以及维护民族统一战线等方面的态度,但关于国民党方面破坏统一战线的事例教材上只提到了“皖南事变”,证据显然是不够充沛的,需要教师适当加以拓展补充,如1938年日本发表三次近卫声明,望与国民政府“善邻友好,共同防共”,1939年国民党五届五中全会,确定了“防共、限共、溶共、反共”方针等,因为教材不作要求,教师无需做过多讲解,此时运用时间轴的方式表述最为合适,既简单清晰又主次分明。
(四)创设疑问,解决学生“思”的问题。历史课如若只是停留在讲故事层面是远远不够的,以故事情境为依托,辅之以恰如其分的设问,有助于帮助学生深化理解,提升历史思维和语言表达能力,培育其历史解释素养。但是,问题的创设应具有开放性和层次性,开放性能激发学生的思维,层次性则能顾及全体学生的水平,调动其积极性。
本课导入部分,在展示三张以“迁移”为主题的历史旧照时,可以依次呈现四个设问:1.迁移的目的地,昆明、重庆等属于中国什么地区?2.为什么要迁移?3.迁移到西南地区的目的是?4.中国为何要作长期抗战准备?从而循循善诱,再现了中国政府敢打“持久战”的决心。除此之外,在通过了解中国抗战感悟中华民族英勇不屈的精神时,可以展示材料:“抗战八年间,八路军、新四军(弹药紧缺)平均每毙伤一敌消耗30发子弹、7枚手榴弹;国民党军平均每毙伤一敌消耗子弹2000发、炮弹12发、手榴弹30枚。”[2]然后设问:依据材料,能否用一个词描述中国抗战的特点?中国军队巨大的消耗量,反衬出日军的强悍,但最终中国取得了抗战的胜利,又证明了中国抗战的英勇、艰辛和伟大等,既巧妙而简单地突破了本课的重难点,又强化了学生的民族自豪感和自信心。
(五)创设留白,解决内容“多”的问题。统编教材内容多课时少,这是目前广大一线教师面临的现实难题,如何突围?是不是所有知识都要在课堂上面面俱到?“谦受益,满招损”,如果课堂上做不到合理取舍,很可能又会导致知识点主次不分、重难点不突出等。教师在落实课标要求的前提下,可以基于课堂教学设计需要适当加以留白,或表格或习题等,给学生提供思考的角度去自行完成。但是,留白也要做到合理恰当,需选取合适的内容,如初中已经熟知的史实、纯记忆性的史实、有共性特征的史实等。在本节课当中,涉及正面战场的战役有很多,如淞沪会战、徐州会战、太原会战、武汉会战、第三次长沙会战等,课堂上逐一进行阐述则时间肯定不够,教师就可以按时间先后排序,从战役时间、名称、特点、影响等方面绘制表格,让学生课堂上结合教材思考完成,既省时又增效。
文章来源:《抗日战争研究》 网址: http://www.krzzyj.cn/qikandaodu/2021/0420/517.html
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