礼赞大师| 萧孝嵘:探索心理学研究中国化之路(3)
萧孝嵘是一位纯粹的学者,他从未放弃对于科学研究的热爱。新中国成立后,他鼓励并指导学生,在华东师范大学早期引进的巴甫洛夫实验室,进行“小学儿童两种信号系统转换学说”的实验。除了要熟练掌握实验室中的仪器设备外,萧孝嵘要求学生要熟悉小学生、和儿童建立感情。于是,年轻的研究人员硬着头皮,每天放学时间去华东师范大学附属小学的校门口“接近”小朋友。建立感情不是一朝一夕的事情,几个月后,大学生终于结交了一批小学生好朋友。遗憾的是,囿于当时种种特殊情况,这项科研活动不得不作罢,但是通过实验法研究儿童心理学的理念,便深深地埋在了年轻一代心理学学人的心里。
反对带着固步自封的态度去做学问
质疑权威,需要的是求实的科学精神和无畏的学术自信。1935年,萧孝嵘在美国《实验心理学杂志》发表《不相属的印象的相属性》一文, “挑战”教育心理学之父桑代克的学习定律。
学习定律主要由“练习律”“效果律”和“相属原则”构成,是桑代克教育心理学的重要内容,其不但在西方广为传布,我国心理学教科书也将其广泛引用。1933年,萧孝嵘在国立中央大学开设“学习心理学”课程,通过一系列实验对桑代克的学习定律进行剖析。他指出:教与学的根本问题,一是“教什么,学什么”,一是“如何教和如何学”,其中心是学习的规律的问题,一般人认为,学习定律早经桑代克确定了,这种说法有害学术的进展。萧孝嵘对桑代克的学习定律始终持怀疑态度,反对带着固步自封的态度去做学问。
他认为“练习律”的作用是有限的,不能完全反映事实的真相。而“效果律”也同样存在问题。对此,他提出几点质疑:第一,是否只有满意的情景才能增加反应的势力?第二,满意与苦恼对于记忆的影响是否时常相反?第三,满意或苦恼的情景所影响的联络是否必须有特殊的性质?第四,满意的情景是否时常增加联络的势力,或苦恼的情景是否时常减少联络的势力?萧孝嵘认为,这些问题的答案都不是完全肯定的,常常会有否定的一面。事实上,关于“效果律”,后来桑代克本人也多次要求变更表达方式,内容也产生了变化。
至于“相属原则”,萧孝嵘还做了一些专门的实验验证。他认为,原则自身有矛盾之处,而且应用起来必将流于狭隘。因为有许多不相属的东西,都有和他相接近的东西发生联络的可能。并指出,如果承认桑代克主张的所谓事物的天然属性是学习的前提,那么有许多学习都不能成为学习。因此,相属原则也是片面的。
萧孝嵘做学问从不轻易下结论, “一定要把问题的各个方面都搞得清清楚楚,才可以给出结论”,这也是他对学生的要求。
治学严谨,连一个句号也不容马虎
新中国成立后,萧孝嵘辗转扎根华东师范大学。一时间群贤毕至,张耀翔、萧孝嵘、谢循初、左任侠、胡寄南组成了中国心理学界华东师范大学“五虎将”。自此,萧孝嵘致力于介绍苏联心理学理论和巴甫洛夫高级神经学说。他早年学习过俄语,可以直接阅读大量的俄文原著资料。于是,他便成了福州路上外文书店的常客。华东师范大学的学生去外文书店找一本俄文心理学原版书而不得,去问店员,不料对方只回了句“这本书啊,连你们萧先生都弄不到,你怎么能找到呢”。
在《儿童心理学》教学工作中,萧孝嵘吸取了许多当时苏联的最新研究成果,力图用辩证唯物主义观点和巴甫洛夫学说解释儿童心理的发展,并撰文介绍高级神经活动和儿童心理学的关系。
上世纪50年代,普通心理学和萧孝嵘的儿童心理学便成了华东师范大学教育系本科生的必修课。至今,萧孝嵘的学生还记得70年前先生上课时的情形, “萧先生上课逻辑严谨,思维缜密,当时课堂上没有教材,也没有讲义,我们把他讲课的言语记录下来,无需修改,便可成文,还是一篇条理清晰、逻辑性强的好文章”。大师授课字斟句酌,甚至连标点也不容马虎。有一次,课上他对学生讲“你们要注意了,这里是一个句号”。其治学之严谨,可见一斑。
学生的记忆里,1954年上海的夏天特别的热。在那教室里连风扇都没有的日子,即便考前辅导这样的非常规课程,年近六旬的老先生也必亲自上阵。老师的衬衫被汗水打湿了,这再平凡不过的一幕化成了感动,竟被清晰地印在了学生的心底里,这一印便是70个年头。
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